Universidad Nacional de Lomas de
Zamora
Facultad
de Ciencias Sociales
Carrera: Psicopedagogía
Cátedra: CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA
Cuerpo docente:
Profesora asociada a cargo: Lic. Julia Bonfill
Profesor adjunto: Psp. Oscar Amaya
Jefa de trabajos prácticos: Psp. Elba Fernández
Ayudantes de trabajos prácticos: Lic. Natalia
Lozano, Lic. Susana Osorio, Lic. Sabrina Pensado, Dra. Sandra Vanotti
Ciclo Lectivo: 2016
Cuatrimestre:
Segundo
Fundamentación
La cátedra que tenemos la responsabilidad de conducir
es un espacio curricular del plan de la carrera donde los futuros
psicopedagogos podrán analizar y adentrarse en los temas y prácticas de la
clínica psicopedagógica.
Esta particularidad obliga a plantearse varias
reflexiones en cuanto al diseño y objetivos de la cátedra, que exige 96 horas
de cursada para su acreditación y que se llevan a cabo a través de un día de
cursada de trabajo teórico-clínico de 4 horas-reloj y una pasantía en el
Servicio de Asistencia y Orientación Psicopedagógica (SAOP), como se explicitará
más adelante.
Este espacio curricular debe ser, por una parte, el
garante de la rigurosidad en la formación final de grado, así como, por otra,
un espacio de síntesis de los estudios realizados por el psicopedagogo a lo
largo de su paso por la unidad académica.
En este sentido, la materia ha sido pensada
íntimamente articulada con el paso del estudiante por el SAOP, que la facultad
creara en 1998.
Sabemos que si existe una demanda legítima entre los
estudiantes de muchas carreras de grado, ésta consiste en superar la dificultad
de integrar los conocimientos teóricos con el despliegue de la práctica
profesional en el contexto de formación de una profesión determinada.
La idea rectora de la cátedra es, entonces, integrar a
través de una pasantía los contenidos teóricos con el despliegue y elaboración
de las prácticas profesionales que se desarrollan en el SAOP.
Esta es la razón por la cual el estudiante integrará
los equipos de trabajo clínico que funcionan en el Servicio y deberá participar
de los análisis y actividades clínicas e institucionales que estos equipos
llevan adelante.
El sentido de tal integración se halla en la necesidad
imprescindible de que, tanto los contenidos teóricos que deben ser exigidos a
un profesional como las estrategias de intervención, puedan ser visualizados y
desplegados en el quehacer profesional de una institución que permitirá, al
mismo tiempo, la evaluación de estos contenidos y estrategias.
En relación a los contenidos teóricos, es necesario
puntualizar dos aspectos: el primero se halla vinculado a la exigencia de la
cátedra de que todo estudiante de psicopedagogía debe poder actualizar y por lo
tanto dar cuenta de temáticas estudiadas en el recorrido de sus materias. El
segundo se vincula a que esta cátedra, que introduce fuertemente al estudiante
en la experiencia clínica, se halla obligada a un profundo y constante trabajo
de actualización teórica y profesional, aspecto que implica una particular
exigencia en relación a los contenidos bibliográficos.
Todo el esfuerzo de la cátedra se vincula con el
requerimiento, por parte de los estudiantes, de una posición que debe dejar de
lado toda actitud “escolar” en cuanto a desempeño y/o rendimiento. Sabemos
que la enseñanza es obligatoria, pero también que el aprendizaje es una
decisión. Es por ello que se trata de comprender que nos hallamos
trabajando entre estudiantes avanzados que a corto plazo poseerán el título de
Psicopedagogos y estarán habilitados para realizar diagnósticos de los aspectos
preservados y perturbados comprometidos en los procesos de aprendizaje e
implementar sobre la base del diagnóstico, estrategias clínicas específicas de
tratamiento, orientación y derivación.
Objetivos Generales
§Que el estudiante
actualice y posea los principales conocimientos necesarios vinculados con el
perfil del profesional psicopedagogo.
§Que el estudiante pueda
consolidar su identidad profesional tanto en su desempeño clínico como en su
actitud reflexiva.
§Que el estudiante pueda
integrarse a los equipos de trabajo con capacidad de intervención y actitud
comprometida.
§Que el estudiante conozca
los componentes esenciales que configuran una hipótesis diagnóstica.
§Que el estudiante aprenda
a configurar un plan clínico ante un niño con dificultades de aprendizaje.
§Que el estudiante sea
capaz de planificar una intervención psicopedagógica en una institución
educativa.
Contenidos
y desarrollo
La estructura de la cátedra Clínica Psicopedagógica
supone por una parte, el dictado de clases teórico-prácticas por parte de los
docentes, quienes desarrollan las temáticas del programa. Por otra parte, los
estudiantes deberán realizar una pasantía por el SAOP, a cargo de un profesor
de la asignatura, que implica su inclusión en los espacios modulares de
supervisión participando activamente de la dinámica de trabajo clínico.
Participarán de los análisis de entrevistas de admisión y de las alternativas
de los tratamientos que se realizan en el Servicio.
Unidades Programáticas
Sumario de las Unidades Programáticas
v Unidad I: Diagnóstico y Tratamiento: sus
inicios
Tema 1. La clínica
psicopedagógica
Tema 2. La clínica
psicopedagógica en el contexto interdisciplinario
Tema 3. El juego.
Su utilización diagnóstica y terapéutica
v Unidad II: Especificidad de la Intervención Clínica
Psicopedagógica
Tema
1. Dispositivos clínicos institucionales
Tema
3. Perspectivas constructivistas
Tema 4. Psicogénesis
y aprendizajes de objetos de conocimiento escolarizados.
Tema 5. Nuevos
modelos de subjetividad adolescente en la clínica psicopedagógica.
Tema 6. La escritura
de la clínica: el informe psicopedagógico
v Unidad III: Intervenciones en la
institución educativa
Tema 1. La
institución educativa.
Tema 2. El
psicopedagogo como orientador clínico
v Unidad IV: Revisión acerca de la
problemática del lenguaje
Tema 1. Conceptos básicos en el estudio de
lenguaje
Tema 2. Alteraciones del desarrollo del habla
y del lenguaje en el niño
Desarrollo de las Unidades
Programáticas
Unidad I: Diagnóstico y
Tratamiento: sus inicios
Tema 1. La clínica psicopedagógica
Enunciación del contrato: entrevistas de admisión,
preliminares a padres, individual al paciente, de devolución.
Tipos de entrevistas: anamnesis, semidirigida y
abierta. Puesta en marcha del dispositivo terapéutico. El secreto profesional.
Motivo de consulta: análisis de variables. El
niño y los síntomas de la infancia. La invisibilidad de los conflictos para los
sujetos intervinientes. Aparato psíquico y subjetividad. Los imaginarios
sociales y las modalidades culturales de la subjetividad infantil. Lo invisible
en la consulta.
Instrumentos clínicos: La confección de la Historia Clínica.
Las técnicas de exploración y los materiales clínicos: estrategias de uso.
Intersección de los datos con la historicidad del sujeto. Intervenciones
clínicas con padres e instituciones. El uso de las técnicas diagnósticas.
Análisis crítico de tests psicométricos: tensiones en torno al uso del Cociente
Intelectual. Instrumentos diagnósticos alternativos.
La derivación: Criterios de derivación e
interconsulta. Cuándo y por qué solicitar una interconsulta. Elaboración de
informes dirigidos a otros profesionales.
Bibliografía:
Amaya,
O. En
torno a la clínica psicopedagógica: desde un intervencionismo en las conductas
hacia el propiciar procesos de singularización subjetiva. Publicación de
cátedra, 2010. (en módulo 3)
Amaya,
O. Análisis
crítico de las pruebas psicométricas. En: Modelos y Estrategias de
intervención en psicopedagogía. Universidad Nacional de Lomas de Zamora.
Facultad de Ciencias Sociales. (inédito) 2009. Editor: Amaya, O. cap. 9 (en
módulo 1)
Amaya,
O. Puntuaciones
en torno a “Las dimensiones de los aprendizajes” de Lucio Cerdá.
En:
Publicación de cátedra. UNLZ, 2009, 2014 (en módulo 1)
Arias,
P. “La
autonomía del pensar en un contexto de crisis. Reflexiones desde la
psicopedagogía”.
En:
Insignificancia y autonomía. Debates a partir de Cornelius Castoriadis. Edit.
Biblos, Buenos Aires, 2007 (en módulo 3)
Cerdá,
L. La
dimensiones de los aprendizajes. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y
Dávila, 2009
Cerdá,
L. El
dispositivo clínico. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Davila, 2009
Cerdá,
L. El
SAOP: Un dispositivo clínico-institucional. En: Modelos y Estrategias de
intervención en psicopedagogía. UNLZ. Fac. de Ciencias Sociales. (inédito)
2009. Editor: Amaya, O. cap. 1
(en
módulo 1)
Cerdá,
L. La
formación académica del psicopedagogo. En: Modelos y Estrategias de
intervención en psicopedagogía. UNLZ. Fac. de Ciencias Sociales (inédito) 2009.
Editor: Amaya, O., cap. 2
(en
módulo 1)
Osorio, S. (2014) Un dispositivo de inicio
en la clínica: La entrevista de admisión. Una revisión pertinente. Ficha de cátedra (en
módulo 2)
Kornblit, C. y otros
(2010) Entre la demanda y el
mandato. Artículo. Web: xpsicopedagogía.com.ar / Publicaciones
psicopedagogía (en módulo 2)
Tema 2. La clínica psicopedagógica en
las perturbaciones complejas en los aprendizajes: la perspectiva
interdisciplinaria
a- Aportes del psicoanálisis: Constitución psíquica y
producción de subjetividad. Aspectos de la subjetividad comprometidos en los
aprendizajes. La actividad representativa. El lugar del niño en el discurso
familiar. Acontecimiento e historia individual. El trabajo con los padres
durante el tratamiento. La significatividad de la transferencia.
Características particulares de los síntomas. Necesidad de especificar la
etiología y las condiciones de emergencia de cada síntoma.
Bibliografía
Álvarez, P. (1998) Aspectos de la subjetividad
comprometidos en las perturbaciones de aprendizaje en los niños. Dto. De
Publicaciones. Fac. de Psicología UBA. (en
módulo 2)
Álvarez, P. y Grunin, J. (2010) Función encuadrante y problemáticas actuales de simbolización. En
Revista Universitaria de Psicoanálisis (pp 15-33). Vol. X. Universidad de
Buenos Aires (en módulo 2)
Calzetta, J. J. (2011) Producción de subjetividad y constitución psíquica: lo que
permanece y lo que cambia a través de la historia. Revista Universitaria de
Psicoanálisis – Universidad de Buenos Aires- ISSN-1515-3894, Vol XI.(en
módulo 2)
Freud,
S.
[1916-17 (1915-17)] 23º Conferencia. Los caminos de formación de síntoma. En:
Conferencias de introducción al psicoanálisis. O. C. T. XVI (en módulo 2)
Freud,
S. (1932-1933)
34º Conferencia. Esclarecimientos, aplicaciones, orientaciones. En: Nuevas
conferencias de introducción al psicoanálisis. O. C. T. XXII. Selección de cátedra
(en módulo 2)
Janin, B. (2005)
Los padres, el niño y el analista: encuentros y desencuentros. En:
Cuestiones de Infancia. Revista de Psicoanálisis con niños. Vol 9 (en módulo
2)
Tkach,
C. (2011) Trabajo con padres. Facultad de Psicología,
UBA Materia: Clínica de niños y adolescentes Disponible en:
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/electivas/043_ninos_adolescentes/material/clases_teoricas/teorico_tkach_11_4_11.pdf
Wettengel,
L. (2008)
Los senderos de la transmisión. Historia y herencia psíquica Cap. 2. En:
Schlemenson (comp) Niños que no aprenden. Paidós Educador (en módulo 2)
Wettengel,
L. y otros (2006) La trama de las referencias simbolizantes. En: L.Wettengel y G.
Prolcomps. Tratamiento de los problemas en el aprendizaje. Actualización en
clínica psicopedagógica. Buenos Aires Noveduc
b- Aportes de las neurociencias: Revisión de
conocimientos neuroanatómicos y neurofisiológicos. Partos distócicos.
Problemáticas del prematuro. Depresión neonatal. Hemorragia periventricular.
Encefalopatías hipóxico-isquémicas. Encefalopatías evolutivas y no evolutivas.
Disfunciones y patologías neurológicas incidentes en los aprendizajes: retardo
mental y aprendizaje. Factores de riesgo. La inteligencia en el retardo mental.
Trastornos motores y aprendizaje. Epilepsias de la infancia: clasificación y
etiologías. Disfunción Cerebral Mínima o trastornos del desarrollo, áreas afectadas:
conducta, atención, motricidad, lenguaje verbal, aprendizaje. Neuropsicología
de las Funciones Ejecutivas. Atención y Funciones ejecutivas. Memoria de
trabajo y funciones ejecutivas. Intervención en niños con riesgo de trastorno
del neurodesarrollo. Nociones de psicofarmacología. Análisis de casos clínicos.
Bibliografía
Ardila
A., Roselli M., Matute E. Desarrollo cognitivo y maduración cerebral en
Neuropsicología del desarrollo infantil (Cap. 2), Ed. El Manual Moderno, México, 2010 (en
módulo 6)
Artigas-Pallarés
J, Narbona J. Concepto, clínica y etiopatogenia del retraso mental (Cap 5)
En:
Trastornos del neurodesarrollo. Ed. Viguera. Barcelona,
2011 (en módulo 6)
Ferreres
A., China N, Abusamra V. Cerebro, desarrollo y educación (Cap. 4). En: Castorina J.,
Carretero M., Desarrollo cognitivo y educación (I) Paidós. Bs As 2012. (en
módulo 6)
Cerdá,
L. Glosario de Neurociencias. En: Avatares de los
aprendizajes. Ed. Miño y Davila, 2009
Cerdá,
L. Glosario
de términos de temas pediátricos y neuropediátricos con relación a los
aprendizajes. En: Avatares de los aprendizajes. Ed. Miño y Davila, 2009
Cerdá,
L.
Tropiezos en los aprendizajes: los llamados “signos blandos o menores”. En: Avatares de los
aprendizajes. Ed. Miño y Davila, 2009
Cerdá,
L.: Consideraciones
acerca del retraso mental. En:Avatares de los aprendizajes. Ed. Miño y
Dávila, 2009
Delgado Mejía I, Etchepareborda, M. C., Trastornos de las
funciones ejecutivas. Diagnóstico y tratamiento. Rev. Neurol. 2013 (Supl1) S95-S103. (en módulo 6)
Etchepareborda,
M. C., Abad-Mas, L. Memoria de trabajo en los procesos básicos del aprendizaje. Rev. Neurol. 2005; 40
(Supl I): S79-83 (en módulo 6)
Fejerman, N. (comp) (2010) Trastornos
del desarrollo en niños y adolescentes. Conducta, motricidad, aprendizaje, lenguaje
y comunicación. Caps. 1 y 2. Paidós Bs As (en
módulo 6)
García-Molina y otros Maduración
de la corteza prefrontal y desarrollo de las funciones ejecutivas durante los
primeros cinco años de vida. Rev Neurol (2009); 48(8): 435-440 (en
módulo 6)
Lejarraga,
H. Desarrollo
del niño en contexto. Buenos Aires, Ed. Paidós, 2004. Caps. 5 y 10
(en
módulo 6)
Podestá de, M. E., Ratazzi A. y otros
(2013) El
cerebro que aprende. Una mirada de la educación desde las Neurociencias. Cap
4: ¿Cómo aprendemos? y Cap. 5: Funciones ejecutivas y atención: pilares del
aprendizaje. Bs. As., Aique Educación (en módulo 6)
Portellano, J. A. Neuropsicología infantil.
Ed. Síntesis. 2007. Cap. 4: Disfunción Cerebral Mínima
(en módulo 6)
Soprano,
A. M., Cómo
evaluar la atención y funciones ejecutivas en niños y adolescentes.Cap 1: atención y
funciones ejecutivas. Paidós, Bs As., 2009 (en módulo 6)
c- Aportes de la genética de
transmisión:
Nociones acerca del genoma. El significado del ADN
Genes y cromosomas. Patologías cromosómicas y genéticas. Leyes De la herencia.
Rasgos autosómicos recesivos y dominantes. Rasgos ligados al sexo. Cariotipo
genético. Pruebas moleculares. Patologías genéticas más significativas en
relación a disturbios en el aprendizaje. Síndrome Frágil X; Galactosemia;
Fenilcetonuria. Errores congénitos de metabolismo y otras. Patologías
cromosómicas: trisomías; aberraciones de cromosomas sexuales.
Bibliografía
Artigas Pallares, j. Narvona, J. Caps. 6-7-8-9. En:
Trastornos del neurodesarrollo, Ed. Viguera, 2011
Cerdá, L. Glosario básico de
Genética. En:
Avatares de los aprendizajes. Ed. Miño y Davila, 2009
Cerdá, L.Nociones básicas de
Genética. En:
Avatares de los aprendizajes. Ed. Miño y Davila, 2009
Cerdá, L. Genética y Aprendizaje.
En: Avatares de los aprendizajes. Ed. Miño y Dávila, 2009
Coso, O. De qué hablamos cuando
hablamos del ADN. En: Díaz, A. y Golombek, D. (en módulo 5)
Kornblihtt, A. La humanidad del genoma. En: La humanidad del
genoma. ADN, política y sociedad.
Ed. siglo XXI, 2013
Lozano, N. Nociones de biología
molecular y genética. Publicación de cátedra, 2009.
Rodriguez, M. “Características en las
etapas del desarrollo del niño afectado con el síndrome de Frágil X”. Publicación SAOP, Área de
investigaciones de genética de los aprendizajes y neurociencias. UNLZ. 2009 (en
módulo 5)
Routier, C. El papel de los genes en
nuestra psicología. En: Los nuevos psi, Ed. Sudamericana, 2010
Ruival, P. “El síndrome de Frágil X:
Manifestaciones clínicas en niñas con premutación y mutación completa” Publicación SAOP, Área de
investigaciones de genética de los aprendizajes y neurociencias. UNLZ. 2009 (en
módulo 5)
Sasson, A. Prólogo. ADN: 50 años no es nada.
En: Díaz, A. y Golombek, D.: Ob. cit. (en módulo 5)
Taquela, C. “Síndrome de
temblor y ataxia asociada a síndrome de Frágil X (FXTAS)”. Publicación SAOP, Área de
investigaciones de genética de los aprendizajes y neurociencias. UNLZ. 2009
(en módulo 5)
d- Nociones básicas de
interpretación de estudios diagnósticos complementarios: Lectura e interpretación
de informes neurológicos, fonoaudiológicos y/o pediátricos.
Electroencefalograma (EEG). Neuroimágenes: Resonancia magnética (RM) y
Tomografía computada (TAC). Cariotipo genético. Potenciales evocados.
Bibliografía
Labos,
E.; Slachevsky, A.; Fuentes, P. y Manes, F. (comp.) cap. 3 Neuroimagen y
cognición.
En:
Tratado de neuropsicología clínica Ed. Akadia 2008 (en módulo 4)
Fejerman,
N. cap.
3, Fundamentos de electroencefalografía. En: Convulsiones en la infancia.
Diagnóstico y tratamiento. Ed. El Ateneo 1986 (en módulo 4)
Kolb,
B; Whishaw, I. Cap. 7. Estudio por imágenes de la actividad cerebral. En: Neuropsicología
Humana. Ed. Médica Panamericana 2009 (en módulo 4)
e- La clínica psicopedagógica y los
trastornos en el desarrollo. Enfoques actuales Aportes interdisciplinarios
frente a una temática de alta complejidad
Trastornos tempranos: El autismo como
enigma: estado actual de la cuestión. Hipótesis biológica: mitos y realidades
Espectro Autista versus Problemáticas Complejas en la Infancia. Recursos clínicos para el abordaje de estas
problemáticas. El trabajo con la parentalidad. Revisión
sobre los modos de construir categorías psicodiagnósticas. Discusiones teórico clínicas sobre el uso del DSM. Del
DSM IV al DSM V: extensión de las fronteras de los Trastornos Generalizados al
Espectro – epidemia. Análisis crítico.
Bibliografía (en módulo 9)
Coriat, E. Autismo al día de hoy. Trabajo presentado en la Reunión Lacanoamericana
de Psicoanálisis de Rosario. Julio de 1999
Jerusalinsky, A. (1988) Cuestiones preliminares, en: Psicoanálisis del autismo. Buenos
Aires, Nueva Visión.
Kaufmann,
L. (2009) Vulnerabilidad potencial para desarrollar un trastorno autístico:
determinantes intersubjetivos Cap 7. En: L. Wettengel (comp) Patologías actuales en
la infancia. Buenos Aires, Noveduc
Rodulfo,
R. (1998) Prólogo. En: J. Tallis, J. (coord.) Autismo
infantil: lejos de los dogmas. Buenos Aires, Miño y Dávila
Tallis,
J. (1998)
(coord.) La hipótesis biológica del
autismo. Mitos y realidades Cap 1. En: Autismo infantil: lejos de los
dogmas. Buenos Aires, Miño y Dávila,
Untoiglich,
G. (2012) Los trabajos de subjetivación en la infancia
Cap 1, en: Versiones actuales del sufrimiento infantil. Buenos Aires, Noveduc.
Vasen, J. (2015) Un trastorno demasiado generalizado
del concepto de desarrollo, Cap. V; “No nos hables más de los trenes”:
El Síndrome de Asperger, Cap. VI; La misteriosa desaparición de las
psicosis infantiles, Cap. VII; Los padres: la heladera convertida en
bandera. Cap. IX; Intervenciones Psicoanalíticas: una palabra conseguida,
Cap X; Epílogo: Del diagnóstico a la contraseña. Cap. XII; en: Autismos:
¿espectro o diversidad?: familias, maestros y profesionales ante el desafío de
repensar etiquetas. Bs. As., Noveuc
Tema 3. La infancia en la escena
clínica. El juego: su utilización terapéutica. El grafismo y sus ejes de
análisis
Las formas plurales de la infancia. Concepciones
hegemónicas de la modernidad: operaciones de naturalización, pedagogización,
minorización y expulsión. El dispositivo clínico y las identidades infantiles
contemporáneas: la industria del entretenimiento y las políticas de
sustitución. La infancia como público consumidor.
El juego en la infancia: diferentes posiciones
teóricas. Escuela inglesa y francesa. Freud, Klein, Winnicott y Lacan. Las corrientes
constructivistas: Piaget y Vigotsky.
El juego y el jugar. El juego en la práctica clínica.
Función del jugar en la constitución temprana y su relación con la fantasía. El
psicopedagogo en el espacio lúdico. Criterios para la inclusión de elementos
lúdicos en el espacio clínico. Juego y transferencia.
El juego y la estructura cognitiva. La función del
juego en la distinción entre pensamiento y mundo externo. Signo, símbolo e
instrumento. Significado ausente, significante diferenciado. Ficción y representación.
El plano intrapsicológico y el plano social. Implicancias clínicas. Las
dimensiones antropológica y política y su carácter constitutivo en el juego.
Concepciones culturales acerca del juego y la infancia.
Lo figural. Función del grafismo. Lectura del dibujar.
Valor diagnóstico. Del garabato a la historieta. Ejes de análisis de las
producciones gráficas
Bibliografía:
Amaya,
O.: Títeres,
disfraces, tableros, pantallas. El sentido del jugar en la clínica
psicopedagógica. En: Modelos y Estrategias de intervención en psicopedagogía.
UNLZ. Fac. de Ciencias Sociales. (inédito) 2009. Editor: Amaya, O. cap. 11 (en
módulo 1)
Bonfill,
J. (2009) La magia de jugar. En: Modelos y Estrategias de
intervención en psicopedagogía. UNLZ. Fac. de Ciencias Sociales (inédito).
Editor: Amaya, O. cap. 10 (en módulo 1)
Freud, S. (1942 [1905 o 1906]) Personajes
psicopáticos en el escenario. O.C. T VII, Amorrortu Editores (en módulo
2)
Freud, S. (1908 [1907]) El
creador literario y el fantaseo O.C. T IX Amorrortu Editores (en módulo
2)
González, A: El lugar del juego en
el tratamiento psicopedagógico. En: Bin, L.; Diez, A.; Waisburg, H. Tratamiento
Psicopedagógico, Ed. Paidós. Bs. As. 2000 (en módulo 3)
Rodulfo, R. (2012)
La
clínica por el lado del jugar. En: Padres e hijos. Ed. Paidós (en módulo 2)
Soubiate, D. (s/f)
Seminario:
“El grafismo y su relación con lo inconsciente. Su interés en la práctica
psicoanalítica con niños” Clases 1, 2, 7 y 8. Disponible en: http://www.edupsi.com/grafismo.htm
(en módulo 2)
Tkach, C (s/f) Juego
y sujeto supuesto saber. En: Seminario Psicoanálisis con niños. Psiconet.
A. Pernicone (coord.). Disponible en http://www.edupsi.com/psa-ninos/
(en módulo 2)
Wald, A (2009) Nuevas dimensiones de los procesos de
simbolización en niños IPSO Journal (p.22-28). Disponible en: http://www.academia.edu/3637163/IPSO_Journal_2009-2
(en módulo 2)
vUnidad II:
Especificidad de la
Intervención Clínica Psicopedagógica
Tema 1. Dispositivos clínicos
institucionales
Marco institucional público y privado. Abordaje y
estrategias clínicas:
1-La problemática.
La supervisión. El encuentro interdisciplinario. La especificidad de la
problemática del aprendizaje. Problemáticas sociales: situaciones de contexto
violento.
2-El tipo de población.
Las poblaciones en riesgo. Incidencias socioeconómicas. Desnutrición.
Problemáticas derivadas de familias desestructuradas.
3-Recursos disponibles.
La atención en instituciones de tiempo acotado. Las “listas de espera”. La
consulta privada. La derivación.
Bibliografía:
Bonfill,
J.: La Supervisión :
psicopedagogía y psicoanálisis. En: Modelos y Estrategias de intervención
en psicopedagogía. UNLZ. Fac. de Ciencias Sociales (inédito) 2009. Editor:
Amaya, O. cap. 8
(en
módulo 1)
Cerdá,
L.: El
dispositivo clínico. En: Avatares de los aprendizajes. Ed. Miño y Dávila, 2009
Cerdá,
L. Los inicios de la clínica de los aprendizajes. En: Avatares de los
aprendizajes. Ed. Miño y Dávila, 2009
Dirección del tratamiento: El lugar del diagnóstico. Tipo de
intervenciones. Obstáculos imaginarios de la relación terapeuta-paciente. Intervenciones
en transferencia. Fin de tratamiento. La abstinencia del terapeuta. Sus
ideales. Lugar de la subjetividad en el tratamiento psicopedagógico. Cuestiones
de la ética: confidencialidad, secreto profesional, los riesgos del diagnóstico
“etiqueta”.
Bibliografía
Cerdá,
L.: El
dispositivo clínico. En: Avatares de los aprendizajes. Ed: Miño y Davila, 2009
Cerdá,
L.: La
tarea clínica en los trastornos de aprendizaje. En: Avatares de los
aprendizajes. Ed: Miño y Dávila, 2009
Cerdá,
L. Los inicios de la clínica de los aprendizajes. En: Avatares de los
aprendizajes. Ed: Miño y Dávila, 2009
Tema 3. Perspectivas constructivistas
La corriente psicogenética
Procesos de construcción cognoscitiva y apropiación
significativa. Los procesos de desarrollo y las situaciones de aprendizaje.
Estructuras y procedimientos. El sujeto clínico: implicancias en el dispositivo
psicopedagógico.
La
corriente sociohistórica
El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Escolarización y desarrollo cognitivo. Las interacciones sociales en la
constitución subjetiva. El sujeto clínico: implicancias en el dispositivo
clínico.
Bibliografía:
Amaya,
O. Glosario
de perspectivas constructivistas II. En: Modelos y Estrategias de
intervención en psicopedagogía. UNLZ. Facultad de Ciencias Sociales. (Inédito)
2009. Editor: Amaya, O. anexo (en módulo 1)
Amaya,
O. Lev
Vigotsky y la formación semiótica de la conciencia: una aproximación
sociohistórica al sujeto. Implicancias en la clínica psicopedagógica.
Publicación de cátedra (en módulo 3)
Colinvaux, D. “Formación de conceptos:
reviviendo el debate Piaget/Vygotski”. En: Castorina,J.; Dubrovsky, S.
Psicología, cultura y educación. Eds. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2004 (en
módulo 3)
Diment,
E. Algunas
ideas acerca del funcionamiento del sistema cognitivo según la perspectiva
psicogenética. En: Elichiry, N. (comp.) Aprendizajes escolares. Ed. Manantial, Buenos
Aires, 2004 (en módulo 3)
Dubrovsky,
S. (comp.)
“El valor de la teoría socio-histórica de Vigotski para la comprensión de
los problemas de aprendizaje escolar”. En: Vigotski. Su proyección en el
pensamiento actual. Eds. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2000 (en módulo
3)
Kitsikis,
E. Investigación
clínica y psicología genética. (en módulo 3)
Tolkachier,
I. “La
zona de desarrollo próximo en el diagnóstico y evaluación de posibilidades de
aprendizaje”. En: Dubrovsky, S. (comp.) Vigotski. Su proyección en el
pensamiento actual. Eds. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2000 (en módulo
3)
Tema
4. Psicogénesis y aprendizajes de objetos
de conocimiento escolarizados
a) La apropiación de la lengua escrita
1-Los procesos de apropiación de la lengua escrita.
Procesos cognitivos y psicolingüísticos en la lectura inicial. Psicogénesis de
los contenidos escolares: El conocimiento del sistema de escritura. La
constitución de las hipótesis infantiles sobre la escritura y los procesos de
equilibración. Análisis de exploraciones diagnósticas de escritura.
Implicancias en el dispositivo clínico.
2-Norma ortográfica y sistema de notación alfabética.
Procesos y conceptualizaciones intervinientes en la apropiación de la normativa
ortográfica. El papel de la reflexión metalingüística. Implicancias en el
dispositivo clínico.
3-Narración y subjetividad. Procesos metacognitivos y
psicolingüísticos en la lectura inicial. Procesos y conceptualizaciones
intervinientes en la apropiación de los géneros discursivos literarios.
Escritura y representación de la realidad. La literatura y la imaginación como
trastocamiento de lo real. El conocimiento sensible de sí mismo. Implicancias
en el dispositivo clínico.
b) Conocimiento matemático y notación
numérica
La adquisición del sistema de numeración como objeto
de conocimiento: conceptualizaciones infantiles, reconstrucción conceptual y
organización convencional. El lenguaje matemático. Notación y semántica.
Implicancias en el dispositivo clínico: procedimientos cognitivos, resolución
de problemas y estrategias clínicas.
Bibliografía:
Amaya, O. “¿300? se escribir tres y
cien, pero ¿cómo escribo ´tos´?” Una aproximación al
pensamiento infantil en torno al sistema de numeración. UNLZ. Facultad de Ciencias
Sociales. Publicación interna de cátedra, 2010 (en módulo 3)
Amaya, O. Entusiasmos,
insistencias, abandonos: los avatares de la lengua escrita en la clínica psicopedagógica.
En: Modelos y Estrategias de intervención en psicopedagogía. Universidad
Nacional de Lomas de Zamora. Facultad de Ciencias Sociales. (Inédito) 2009.
Editor: Amaya, O. cap 19 (en módulo 1)
Amaya, O. El día después de la
escritura alfabética: el pasaje de la conceptualización de la propiedad sonora
del significante a la conciencia ortográfica. En: Modelos y Estrategias de
intervención en psicopedagogía. Universidad Nacional de Lomas de Zamora.
Facultad de Ciencias Sociales. (Inédito) 2009, 2014. Editor: Amaya, O. cap 20
(en módulo 1)
Amaya, O. La lectura y la
imaginación como trastocamiento de lo real: la literatura infantil en la
clínica psicopedagógica. Publicación interna de cátedra, 2014
Brizuela, B. “Algunas ideas sobre
el sistema de numeración escrito en niños pequeños”. En: Elichiry, N.
(comp.) Aprendizaje de niños y maestros. Hacia la construcción del sujeto
educativo. Buenos Aires, Manantial. (2000) (en módulo 3)
Ferreiro,
E. “La
complejidad conceptual de la escritura”, en: Escritura y alfabetización. Ed. Ermitaño, México,
1986 (en módulo 3)
Gomes de Morais, A.“Escribir como se debe”. En: Teberosky, A.;
Tolchinsky, L. Más allá de la alfabetización. Buenos Aires, Santillana. (1995) (en
módulo 3)
Nunes, T.; Bryant, P. Las matemáticas
y su aplicación: La perspectiva del niño, México, S XXI (cap. 3, punto 2:
"Comprensión de los números escritos"). (1997) (en módulo 3)
Scheuer, N. y otros “Los
conocimientos numéricos en niños que inician su escolaridad”. En: Elichiry,
N. (comp.) ¿Dónde y cómo se aprende? Temas de psicología educacional. Buenos
Aires, EUDEBA. (2001) (en módulo 3)
Terigi, F. En torno a la
psicogénesis del sistema de numeración: estado de la cuestión, perspectivas y
problemas. Revista Argentina de Educación, X (17). (1992) (en módulo 3)
Tolchinsky, L. “Dibujar, escribir, hacer
números”. En:
Teberosky, A.; Tolchinsky, L. Más allá de la alfabetización. Buenos Aires,
Santillana. (1995) (en módulo 3)
Volpi, J. (2014) Prólogo y Cap1 en Leer la mente.
El cerebro y el arte de la ficción. Alfaguara. Bs.As.
Tema
5: Nuevos modelos de subjetividad adolescente en la clínica psicopedagógica
Pubertad y adolescencia: cambios biológicos:
modificaciones hormonales y neurológicas. Implicancias en los aprendizajes.
Diversas concepciones acerca de la adolescencia.
Análisis de la adolescencia en la modernidad y posmodernidad. El adolescente
posmoderno: El espacio terapéutico como sostén de sus problemáticas. El
psicopedagogo frente a los nuevos escenarios socioculturales. Duelos y Trabajos
psíquicos: Metabolización de las modificaciones corporales. Hallazgo de objeto.
Pasaje endogamia-exogamia. Reconstrucción del pasado para proyectar un futuro.
Relación con pares. Construcción del “nosotros”. El psicopedagogo clínico
frente a los procesos psíquicos propios de la adolescencia, andamiaje de nuevos
proyectos e identificaciones. El psicopedagogo y los aprendizajes:
Intervenciones clínicas sobre procesos cognitivos y producciones simbólicas de
adolescentes.
Bibliografía
Obiols,
G.; Di Segni de Obiols, S. “Ser adolescente en la posmodernidad”. En: Adolescencia,
posmodernidad y escuela. Buenos Aires. Ed. Noveduc, 2006 (en módulo 8)
Pensado,
S. “<<Adolesce>>,
que no es poco. Aportes teóricos y clínicos acerca de los procesos de transición en
la adolescencia”. En: Cerdá, L. y otros. Modelos y estrategias clínicas de
intervención en psicopedagogía. Buenos Aires, UNLZ, 2009 (en módulo 1)
Podestá de, M. E. “El cerebro adolescente”. En: El cerebro que
aprende. Una mirada de la educación desde las Neurociencias. Buenos Aires,
Aique Educación. 2013 (en módulo 8)
Rodulfo,
R. “Un
nuevo acto psíquico: la inscripción o la escritura del nosotros en la
adolescencia”.
En:
Ob. cit. (en módulo 8)
Sternbach,
S. “Adolescencias: Tiempo y cuerpo en la cultura actual”. En: RotherHornstein
(comp.) Adolescencias: Trayectorias turbulentas. Buenos Aires. Ed. Paidós, 2006
(en módulo 8)
Ungar,
V. “La
tarea clínica con adolescentes, hoy” En: ob. cit. (en módulo 8)
Tema
6. La escritura de la clínica: el informe psicopedagógico
Clínica y escritura especializada. La escritura como
herramienta semiótica y epistémica: la conceptualización y la comunicación
escrita de la clínica. El informe clínico parcial y final. Tipos de informes y
tipos de destinatarios.
Bibliografía:
Amaya, O.: “Comunicar la clínica: el informe
psicopedagógico. Pasos hacia una prosa científica”. En: Modelos y Estrategias
de intervención en psicopedagogía. Universidad Nacional de Lomas de Zamora.
Facultad de Ciencias Sociales. (Inédito) 2009, 2014. Editor: Amaya, O. cap. 18
vUnidad III:
Intervenciones Institucionales
Tema 1. La institución educativa
El psicopedagogo y la práctica institucional
educativa: tareas dentro de la institución. Incumbencias laborales de los
Equipos de Orientación Escolar. Relación de trabajo con el docente. Necesidades
Educativas Especiales (derivadas de discapacidad). Concepto y alcances.
Integración. Estrategias institucionales. Plan Pedagógico Individual. Escuela
integradora y escuela especial. El “como si” de las integraciones. Significaciones
imaginarias sociales de la escuela respecto del sujeto con dificultades de
aprendizaje. El lugar de la escuela como agente de subjetivación y como
posibilitadora de nuevos aprendizajes.
Tema 2. El psicopedagogo como
orientador clínico
Incumbencias profesionales del psicopedagogo. La tarea
desde fuera de la institución escolar: Trabajo de articulación y asesoramiento
con los Equipos de Orientación Escolar y las escuelas. El lugar del clínico en
la toma de decisión respecto de la integración o derivación a escuela especial
de un paciente. Cuándo, cómo y por qué realizar la integración escolar de un
niño o adolescente. Plan Pedagógico Individual: Aportes del psicopedagogo en su
implementación. Alcances y límites. Intervenciones y orientaciones del profesional
psicopedagogo dirigidas a su paciente y a la familia.
Bibliografía: (toda la bibliografía de
este tema está incluida en el módulo n° 8)
Belgich, H. Niños en integración
escolar. Hacia una lógica democrática de los procesos de inclusión. Ed. Homo
Sapiens. Rosario, 1998,
Colatto, A. “El aprendizaje y la
construcción del conocimiento en el contexto escolar” En: Crespo, A (comp.): De la educación
especial a la inclusión social. Ed. Letra Viva. Bs. As. 2010
De la Vega , E. “Las trampas de la escuela
“integradora”. La intervención posible. Ed. Noveduc. Bs. As, 2008.
Dirección General de Cultura y
Educación. Disposición nro. 76/08: Rol del Equipo de Orientación Escolar. Dirección
de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. Año 2008
Filidoro, N. “Hacia una
conceptualización de la práctica psicopedagógica. Sexto problema: La
participación de la institución escolar en los problemas de aprendizaje”.
“Adecuaciones curriculares”. En: Psicopedagogía: Conceptos y Problemas. Ed. Biblos. Bs.
As. 2002.
Ministerio de Cultura y Educación. Resolución Nro. 2473/84:
Incumbencias profesionales del título de Psicopedagogo. Año 1984
vUnidad IV: Revisión
acerca de la problemática del lenguaje
Tema
1
Conceptos básicos en el estudio de Lenguaje: Procesos
de producción y comprensión; Niveles Fonológico, Morfosintáctico, Sintáctico y
Semántico. Procesos mentales en la comprensión del lenguaje. Construcción de
inferencias. Mecanismos de supresión.
Tema
2
Alteraciones del desarrollo del habla y del lenguaje
en el niño. Causas y caracterización de cada entidad.
Trastornos neurolingüísticos específicos del lenguaje
oral y escrito: Déficits gnósicos y práxicos (Dislalias). Déficits lingüísticos
(Retraso simple del lenguaje y disfasias). Déficits psicolingüísticos
(trastornos semántico-pragmático).
Diversidad dentro de los Trastornos específicos del
Lenguaje: diferentes clasificaciones.
Bibliografía
Aguado, G. Trastornos específicos del
Lenguaje. Editorial Aljibe 1999.Caps. 1 y 2 (en módulo 7)
Aguado, G. Comprender el Lenguaje.
Editorial Entha, 2003. Cap. 1 (en módulo 7)
Narbona, J.; Chevrie- Muller, C. El lenguaje en el niño. Editorial Masson, 1997.
Capítulos 12 y 13
(en módulo 7)
Vanotti,
S.; Mantiñan, N. Las alteraciones del lenguaje infantil. Consideraciones
teóricas y trastornos específicos del lenguaje. En: Modelos y Estrategias de
intervención en psicopedagogía. Universidad Nacional de Lomas de Zamora.
Facultad de Ciencias Sociales. (inédito) 2009. Editor: Amaya, O. cap. 22 (en
módulo 1)
Desarrollo de las pasantías en el
SAOP
Actividades académicas
1.
Comisiones de Trabajos teórico-clínicos
La cátedra llevará a cabo el abordaje de las unidades
programáticas en forma semanal los días jueves de 18.00 a 20.00 hs y de 20.00 a 22.00hs. Ver Cronograma
en la última página del presente Programa de Estudios.
2. Pasantías clínicas
Los alumnos pasantes integrarán los equipos de trabajo
del SAOP a fin de participar de uno de los espacios de supervisión existentes y
adentrarse del trabajo clínico que se lleva a cabo en uno de los módulos de
trabajo del Servicio.
La pasantía consistirá en encuentros semanales de 2
horas con los grupos de trabajo, donde se analizarán los casos clínicos que el
equipo de trabajo clínico del SAOP se encuentre llevando a cabo, las historias
clínicas correspondientes y los tratamientos de los pacientes del Servicio.
Tales encuentros se realizarán en la sala de reuniones del SAOP junto a los
profesionales psicopedagogos permanentes del Servicio y el supervisor
responsable de ese grupo de trabajo clínico.
Actividades dirigidas a los estudiantes
que no asistan a los espacios de supervisión del SAOP
Los estudiantes que no se integren en la modalidad de
Pasantías clínicas, se incorporarán en la comisión de no pasantes coordinada
por el docente adjunto de la cátedra, en el seno de reuniones en el SAOP, que
consistirá en clases quincenales de 2 horas donde se llevará a cabo un trabajo
de profundización teórica y análisis de casos e instrumentos de abordaje
clínico, pertenecientes a los historiales clínicos del SAOP.
Este trabajo consistirá en el análisis de bibliografía
y corpus clínicos, elaboración de hipótesis y la producción escrita de trabajos
teórico-clínicos, que conformarán trabajos prácticos quincenales elaborados por
los estudiantes no-pasantes, cuyos días de entrega serán informados en clase y
a través de la página electrónica de la cátedra.
El propósito de estas reuniones clínicas consiste en
articular las temáticas impartidas en las clases teórico-prácticas con los
corpus clínicos abordados en este espacio.
La información relacionada al cronograma de reuniones
y consignas de los trabajos prácticos puede consultarse en: http://clinicapsicopedagogicaensociales.blogspot.com.ar.
Los trabajos prácticos se enviarán a la siguiente
dirección electrónica: oscarconsultas@yahoo.com.ar
Para la solicitud de integrar este espacio pedagógico,
se deberá presentar certificado de trabajo que acredite la imposibilidad de
asistir al SAOP en horario de atención a pacientes para integrar los espacios
de supervisión matutinos y vespertinos.
Manejo ético de la información y
secreto profesional
La información que el alumno
obtuviera acerca de la identidad de los pacientes que realizan tratamiento
psicopedagógico en el SAOP, así como de sus familias, está sujeta a las
responsabilidades del secreto profesional, de manera tal que deberá guardarlo
rigurosamente tanto durante la cursada de la materia como luego de la misma. El
manejo ético en el terreno de la práctica profesional incluye al alumno en la
medida que accede a información, tanto por la vía de la supervisión en el SAOP
como por el trabajo sobre las historias clínicas.
Sistemas de Regularidad y Evaluación
Los estudiantes deberán asistir a un 75% de las clases
teórico-clínicas y a un mismo porcentaje, tanto de las reuniones de trabajo
clínico institucional en el SAOP en el módulo en el que hayan sido asignados,
como a las reuniones clínicas fuera de los espacios de supervisión del SAOP.
Para regularizar la materia, los alumnos deberán
aprobar las evaluaciones parciales, teniendo la posibilidad de recuperar una de
ellas en la última semana de cursada, por ausencia o reprobación de uno de los
exámenes.
Aprobar los exámenes y poseer el porcentaje de
asistencia a las clases y a la pasantía (o a los espacios de trabajo de quienes
no asisten a las supervisiones en el SAOP), será condición para regularizar la
materia.
Se solicita a los alumnos que se presenten a la
instancia final con el programa con el cual cursaron la materia.
Los alumnos deben estar en
condiciones de abordar cualquiera de los temas del programa que se le
soliciten, para poder aprobar el examen final.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Cerdá,
Lucio. Avatares
de los aprendizajes. Sus dimensiones y trastornos. Una perspectiva
multidisciplinaria.
Ed.
Miño y Dávila. Abril 2009.
ORGANIZACIÓN DE LOS
MÓDULOS
Módulo 1
LIBRO SAOP 2009
(inédito): MODELOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN PSICOPEDAGOGÍA.
Selección de
capítulos.
Módulo 2
●
Profesoras Julia Bonfill y
Susana Osorio
Entrevista de
admisión – Primeras entrevistas - Trabajo con padres – Juego y construcción de
la subjetividad – Juego en la clínica psicopedagógica. El grafismo y sus ejes
de análisis
Módulo 3 a y b
●
Prof. Oscar Amaya
Modelos y
estrategias interdisciplinarias en la clínica psicopedagógica. Infancia y juego
en la clínica psicopedagógica. Las perspectivas constructivistas psicogénesis y
aprendizajes de contenidos escolares: el sistema de la lengua escrita; el
conocimiento matemático y la notación numérica.
Módulo 4
●
Prof. Natalia Lozano
Epilepsia
Módulo 5
●
Prof. Natalia Lozano
Aprendizaje y
genética
Módulo 6
●
Prof. Elba Fernández
Aprendizaje y Neurociencias
La clínica psicopedagógica en las perturbaciones complejas en los
aprendizajes. La perspectiva interdisciplinaria. Disfunciones y patologías
neurológicas
Módulo 7
●
Prof. Sandra Vanotti
El lenguaje y sus
alteraciones
Módulo 8
●
Prof. Sabrina Pensado
Adolescencia -
Labor psicopedagógica articulada con instituciones
Módulo 9
●
Profesoras Julia Bonfill y
Susana Osorio
Clínica
Psicopedagógica y los trastornos del desarrollo. Aportes interdisciplinarios
(Unidad I, Tema 2, Punto E).
Módulo
optativo
Temas de
neurodesarrollo
|
Días y horarios pasantías
|
||||
|
Lunes
|
Martes
|
Miércoles
|
Jueves
|
Viernes
|
 10 a 12
Julia Bonfill
|
 |
|
 10 a 12
Carla Cordero
|
|
|
14.00 a 16
Natalia Lozano
|
 14.30 a 16.30
Sabrina Pensado
|
|
 15 a 17
Elba Fernández
|
|
|
Día y horario no
pasantías
|
||||
 18 a 20
(quincenal)
O. Amaya
|
 |
 |
 |
|
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